برای تهیه این تجربیات با شماره 09134001838 تماس حاصل فرمایید.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
|
مقدمه |
1 |
|
آموزش زیست شناسی، تدریس یا یادگیری |
2 |
|
الگوی تدریس (teaching paradigm) |
3 |
|
الگو يا پارادايم(The learning paradigm) يادگيري |
4 |
|
كار برد يادگيري (Implementing learning) |
5 |
|
چگونه زیست شناسی بخوانیم؟ |
10 |
|
تکنیک های موثر تثبیت زیست شناسی در حافظه |
15 |
|
یک اقدام پژوهشی / چگونه توانستیم توانایی دانش آموزان را در حفظ اصطلاحات زیست شناسی افزایش دهیم؟ |
17 |
|
مقدمه و توصیف وضع موجود |
17 |
|
گرد آوری اطلاعات ( شواهد 1 ) |
18 |
|
تجزیه وتحلیل و تفسیر داده ها |
20 |
|
راه کار های رایج |
22 |
|
راه حل جدید |
24 |
|
شواهد 2 |
27 |
|
اعتبار بخشی و ارزیابی |
29 |
|
تجدید نظر و پیشنهاد ها |
32 |
|
جایگاه فعالیتهای عملی در آموزش و یادگیری علوم تجربی |
33 |
|
تاریخچه استفاده از فعالیتهای عملی در آموزش علوم تجربی |
34 |
|
نقش فعالیتهای عملی در آموزش و یادگیری علوم |
37 |
|
اهمیت انجام فعالیتهای عملی در آموزش علوم |
38 |
|
مشکلات موجود در انجام فعالیتهای عملی |
39 |
|
وظايف و مسئوليت‌هاي معلم و دانش‌آموز در آزمايشگاه |
41 |
|
رعايت نكات ايمني توسط دانش‌آموزان |
45 |
|
روش كار در مواقع اضطراري |
50 |
|
تجربیات مربوط به سمت معاونت آموزشی – مقدمه |
51 |
|
وظایف معاون آموزشی |
52 |
|
یک معاون آموزشی چگونه می تواند مفید باشد؟ |
55 |
|
محورهای خلاقیت و نوآوری در برنامه های معاونان آموزشی مدرسه ها |
55 |
|
برنامه های مفید و قابل اجرا در مدارس توسط معاونین |
56 |
|
نقش معاونین در مدارس |
60 |
|
آنچه یک معاون آموزشی باید بداند |
64 |
|
نظارت برآموزش همکاران |
66 |
|
برگزاری جلسات آموزش خانواده |
67 |
|
نتیجه گیری |
68 |
|
منابع |
69 |
سیستم همکاری در فروش ترنج فایل